NÂNG CAO HIỆU QUẢ
GIỜ SINH HOẠT LỚP

I. SỰ CẦN THIẾT THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Quá trình giáo dục, giảng dạy đó chỉ đạt kết quả tốt khi và chỉ khi người thầy giáo tổ chức thật sự hiệu quả giờ “sinh hoạt lớp”.
- Cùng với sự phát triển của kinh tế xã hội trong điều kiện đất nước mở rộng giao lưu và hội nhập là những hạn chế, yếu kém, tệ nạn, … gây ảnh hưởng lớn đến xã hội, đến giáo dục,…. tác động không ít đến tư tưởng, tình cảm, hành vi đạo đức của học sinh. Dạy tốt giờ sinh hoạt lớp là điều kiện tiên quyết để giáo viên kịp thời giúp học sinh thực hiện nội quy, quy định, điều chỉnh ý thức, thái độ, tình cảm trong rèn luyện đạo đức, trong quá trình học tập, ngăn chặn tình trạng suy thoái đạo đức, tệ nạn xã hội, lười và bỏ học,…..
- dư luận xã hội thường quy cho ngành Giáo dục quá chú trọng việc truyền thụ kiến thức mà ít quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh, dẫn đến một bộ phận học sinh hư hỏng, mất đạo đức, thậm chí vi phạm các nội quy, quy định của nhà trường, Pháp luật Nhà nước,…. thì việc thực hiện tốt tất cả các giờ sinh hoạt lớp sẽ góp phần hết sức to lớn trong việc hạn chế và chấm dứt thiếu sót này.
- Tiết sinh hoạt lớp được tổ chức theo phương pháp dạy học mới còn là tiết học tốt nhất để giáo viên hình thành cho học sinh công tác tổ chức trong tự quản, kiểm điểm và tự kiểm điểm, biết sơ tổng kết hoạt động trong thời gian ngắn một tuần, đề ra kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch,…. Đồng thời qua đó còn khơi gợi ở các em lòng tự trọng, sự thương yêu giúp đỡ nhau trong học tập, vui chơi, kể cả lúc ở nhà, hạn chế đặc điểm tiếp thu nhanh nhưng chóng quên của lứa tuổi Tiểu học, …. Dạy tốt giờ sinh hoạt lớp còn là thiết thực hưởng ứng cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, nhà trường đã đề ra nhiều biện pháp cụ thể với nhiều nội dung phù hợp, nhiều hoạt động sát thực tiễn. Trong đó tiết sinh hoạt lớp có vai trò to lớn giúp giáo viên điều chỉnh các hoạt động một cách đạt hiệu quả.
2- Thực trạng của việc tổ chức giảng dạy giờ sinh hoạt lớp trong những năm học qua:
- Điều tra thực tế giảng dạy tiết sinh hoạt lớp trong năm học 2006-2007, đầu năm 2007-2008 cho đến nay .
a. Soạn giáo án của giáo viên: Đầu năm 2006-2007 giáo viên không soạn giáo án đến khi thực hiện tiết sinh hoạt lớp không theo quy định cụ thể, gặp hoạt động nào thì giáo viên phổ biến nội dung của hoạt động đó. Sang học kì II năm học 2006-2007 cho đến nay nhà trường có phổ biến soạn giáo án tiết sinh hoạt lớp giáo viên có thực hiện soạn giảng nhưng không theo một quy trình cụ thể nào mà còn mang tính chất chung chung hay nói cụ thể không có điều kiện để phát huy tác dụng của tiết sinh hoạt lớp. Nhiều giáo viên không hình dung được tiết sinh hoạt lớp là phải tiến hành như thế nào? Mục tiêu của tiết sinh hoạt lớp là gì? Không có giải pháp cụ thể cho từng nội dung, có trường hợp giáo viên biến giờ sinh hoạt lớp thành giờ phê bình kiểm điểm chỉ trích học sinh. Với cách làm như vậy, một bộ phận học sinh cá biệt, học tập yếu thường mặc cảm, tự ti, trầm cảm, xa lánh bạn bè, thầy cô, sợ sệt cha mẹ, … dẫn đến chán học, bỏ học và có những phản ứng tiêu cực khác.
b. Thời gian dành cho tiết sinh hoạt lớp phần lớn chưa đảm bảo. Đa số giáo viên dành thời gian của tiết sinh hoạt lớp để bồi dưỡng thêm kiến thức cho các em, thậm chí có giáo viên còn bỏ luôn tiết sinh hoạt lớp hoặc có tổ chức cũng qua loa không đi vào chiều sâu.
3- Những hạn chế, tồn tại trong tổ chức giờ sinh hoạt lớp cần khắc phục, điều chỉnh:
- Đối với giáo dục đạo đức cho học sinh: Giáo viên không có điều kiện để kiểm điểm lại trong tuần qua em nào thực hiện tốt chào hỏi, lễ phép, thực hiện tốt chuẩn mực hành vi đạo đức, em nào thực hiện chưa tốt để giáo viên cùng với cả lớp có biện pháp tuyên dương hay nhắc nhở kịp thời.
- Đối với kết quả học tập: Giáo viên cũng như học sinh không có điều kiện để đánh giá lại kết quả một tuần học tập của từng cá nhân, từng bản thân. Học sinh không biết mình yếu chỗ nào, cần phải làm gì để tiến bộ hơn trong